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El diseño curricular es una pieza clave en el ámbito educativo, y comprender su importancia es esencial para quienes se preparan para ser pedagogos y educadores. Este ensayo explora la importancia del diseño curricular desde una perspectiva descriptiva, enfocándose en su relevancia para la formación de futuros profesionales en pedagogía y educación.
1. ¿Qué es el Diseño Curricular?
El diseño curricular se refiere al proceso de planificación y estructuración de los contenidos, métodos y evaluaciones de un curso o programa educativo. Es una guía que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo qué se debe enseñar, cómo se enseñará y cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso no solo abarca los contenidos académicos, sino también las habilidades, actitudes y valores que se buscan desarrollar en los estudiantes.
2. Importancia del Diseño Curricular
Para los futuros pedagogos y educadores, entender el diseño curricular es fundamental por varias razones:
Orientación en la Enseñanza: Un currículo bien diseñado proporciona una hoja de ruta clara para los docentes. Permite planificar las lecciones de manera efectiva, garantizando que todos los aspectos del contenido se aborden de forma ordenada y coherente. Esto facilita una enseñanza más organizada y centrada en los objetivos educativos.
Adaptación a las Necesidades de los Estudiantes: Un diseño curricular descriptivo ayuda a identificar y atender las necesidades específicas de los estudiantes. Permite adaptar los contenidos y métodos de enseñanza para asegurar que todos los alumnos tengan la oportunidad de aprender y alcanzar los objetivos educativos, independientemente de sus habilidades o antecedentes.
Evaluación Efectiva: El diseño curricular también incluye estrategias para evaluar el progreso y el aprendizaje de los estudiantes. Permite desarrollar criterios de evaluación claros y justos, lo que facilita la medición del éxito del proceso educativo y la identificación de áreas que necesitan mejorar.
3. Elementos Clave del Diseño Curricular
Para que el diseño curricular sea efectivo, debe incluir varios elementos esenciales:
Objetivos de Aprendizaje: Los objetivos son declaraciones claras sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan al finalizar el curso. Estos deben ser específicos, medibles y alcanzables, proporcionando una guía para la enseñanza y la evaluación.
Contenidos: Los contenidos son los temas y la información que se enseñarán. Deben ser relevantes y adecuados al nivel educativo de los estudiantes, y deben estar organizados de manera lógica para facilitar el aprendizaje progresivo.
Metodología: La metodología describe las estrategias y técnicas que se utilizarán para enseñar los contenidos. Esto incluye métodos de instrucción, actividades de aprendizaje y recursos didácticos. Es importante que la metodología sea variada y se ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación: La evaluación mide el grado en que los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje. Puede incluir pruebas, proyectos, tareas y otras formas de evaluación. Debe ser continua y formativa, proporcionando retroalimentación constante para apoyar el aprendizaje.
4. Desafíos y Consideraciones en el Diseño Curricular
El diseño curricular no está exento de desafíos. Los futuros pedagogos deben considerar factores como la diversidad de los estudiantes, los cambios en las necesidades educativas y la integración de nuevas tecnologías. Es crucial que el diseño curricular sea flexible y adaptable, permitiendo ajustes y mejoras continuas para responder a estos desafíos.
5. Conclusión
En conclusión, el diseño curricular es una herramienta esencial para la educación efectiva. Para los estudiantes de pedagogía y educación, entender y aplicar principios de diseño curricular descriptivo les permitirá crear programas educativos que sean claros, efectivos y adaptados a las necesidades de sus estudiantes. Un buen diseño curricular no solo organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también contribuye al éxito educativo al garantizar que los objetivos de aprendizaje se cumplan de manera efectiva y significativa.
Comprender estos principios y aplicarlos en la práctica prepara a los futuros educadores para enfrentar los retos de la enseñanza y proporcionar una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el éxito en su vida académica y personal.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es una propuesta educativa que busca transformar la educación en México, centrándose en la equidad, la inclusión y la calidad del aprendizaje. Dentro de esta reforma, la evaluación juega un papel crucial, ya que se convierte en una herramienta fundamental para medir el progreso de los estudiantes y la efectividad de los métodos de enseñanza. Este artículo explora los instrumentos de evaluación utilizados en la NEM, sus características, beneficios y desafíos, para ofrecer una visión clara y detallada de cómo se están llevando a cabo las evaluaciones en este nuevo enfoque educativo.
1. Contexto de la Nueva Escuela Mexicana
La Nueva Escuela Mexicana, implementada a partir de 2019, busca redefinir el sistema educativo mexicano con un enfoque más inclusivo y centrado en el estudiante. Se enfoca en desarrollar competencias, habilidades y valores en lugar de solo transmitir contenidos. Esta reforma implica cambios significativos en la forma en que se evalúa a los estudiantes, promoviendo métodos más holísticos y comprensivos.
2. Instrumentos de Evaluación en la Nueva Escuela Mexicana
a. Evaluación Formativa
Descripción: La evaluación formativa es un proceso continuo que busca apoyar el aprendizaje a lo largo del año escolar. Se enfoca en proporcionar retroalimentación constructiva y en identificar áreas de mejora.
Ejemplo: Se utilizan rúbricas detalladas para evaluar proyectos o tareas, lo que permite a los estudiantes conocer los criterios de evaluación y mejorar sus habilidades de manera progresiva. Los docentes proporcionan comentarios específicos para guiar el desarrollo de los estudiantes.
Beneficios: Facilita la identificación temprana de dificultades y permite ajustes en el proceso de enseñanza. Promueve una actitud de aprendizaje continuo y mejora el rendimiento académico a través de la retroalimentación.
Desafíos: Requiere tiempo y dedicación por parte de los docentes para proporcionar retroalimentación continua y personalizada.
b. Evaluación Sumativa
Descripción: La evaluación sumativa se realiza al final de un periodo de aprendizaje (trimestre, semestre) para calificar el desempeño del estudiante. En la NEM, esta evaluación también busca ser más holística, considerando diferentes aspectos del aprendizaje.
Ejemplo: Se aplican exámenes que no solo evalúan el conocimiento teórico, sino también habilidades prácticas y proyectos integradores. Por ejemplo, un examen puede incluir una sección de resolución de problemas prácticos y una presentación de proyecto.
Beneficios: Ofrece una visión global del aprendizaje del estudiante y de su capacidad para aplicar lo aprendido en diferentes contextos.
Desafíos: Puede ser difícil integrar todos los aspectos del aprendizaje en un solo examen, y la evaluación puede centrarse excesivamente en la calificación final.
c. Evaluación Auténtica
Descripción: La evaluación auténtica se basa en tareas que reflejan situaciones reales y relevantes para los estudiantes. Este enfoque busca medir la capacidad del estudiante para aplicar conocimientos y habilidades en contextos prácticos.
Ejemplo: Los estudiantes pueden ser evaluados mediante proyectos que simulan situaciones del mundo real, como crear un plan de negocios para una empresa ficticia o desarrollar una campaña de concientización social.
Beneficios: Promueve el aprendizaje significativo y permite a los estudiantes demostrar sus habilidades en situaciones prácticas. Fomenta la conexión entre el contenido académico y su aplicación en la vida real.
Desafíos: Diseñar tareas auténticas que sean relevantes y equitativas puede ser complicado. Además, evaluar estos proyectos puede requerir criterios y rúbricas bien definidos.
d. Autoevaluación y Coevaluación
Descripción: La autoevaluación y coevaluación implican que los estudiantes evalúen su propio trabajo y el de sus compañeros. Estos instrumentos fomentan la reflexión crítica y la colaboración entre estudiantes.
Ejemplo: Después de una actividad grupal, los estudiantes pueden completar un cuestionario de autoevaluación y evaluar el desempeño de sus compañeros utilizando una rúbrica.
Beneficios: Fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje y el desarrollo de habilidades críticas. Promueve el aprendizaje colaborativo y la responsabilidad compartida.
Desafíos: Los estudiantes pueden tener dificultades para evaluar de manera objetiva sus propios trabajos y los de sus compañeros. Es esencial proporcionar orientación clara y herramientas efectivas para realizar estas evaluaciones.
3. Perspectivas y Recomendaciones
Implementación Efectiva: Para que los instrumentos de evaluación sean efectivos, es crucial que los docentes reciban capacitación adecuada y cuenten con los recursos necesarios. La formación continua en técnicas de evaluación y el acceso a herramientas digitales pueden mejorar la calidad de la evaluación.
Adaptación y Flexibilidad: Los instrumentos de evaluación deben ser adaptables para satisfacer las necesidades y contextos diversos de los estudiantes. Flexibilidad en los métodos de evaluación permite una evaluación más justa y equitativa.
Enfoque Integral: Es importante adoptar un enfoque integral que combine diferentes tipos de evaluación para obtener una visión completa del aprendizaje. La integración de la evaluación formativa, sumativa, auténtica y la autoevaluación proporciona una imagen más clara del progreso del estudiante.
4. Conclusión
Los instrumentos de evaluación en la Nueva Escuela Mexicana representan un cambio significativo hacia métodos más holísticos y centrados en el estudiante. La evaluación formativa, sumativa, auténtica y la autoevaluación ofrecen diferentes formas de medir y apoyar el aprendizaje, cada una con sus beneficios y desafíos. Al implementar estos instrumentos de manera efectiva, los educadores pueden mejorar la calidad educativa y fomentar un entorno de aprendizaje más equitativo y enriquecedor. La clave está en la capacitación continua de los docentes, la flexibilidad en los métodos de evaluación y el enfoque integral para abordar las diversas necesidades de los estudiantes.
Instrumentos de Evaluación en la Nueva Escuela Mexicana: Innovaciones y Desafíos
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es una propuesta educativa que busca transformar la educación en México, centrándose en la equidad, la inclusión y la calidad del aprendizaje. Dentro de esta reforma, la evaluación juega un papel crucial, ya que se convierte en una herramienta fundamental para medir el progreso de los estudiantes y la efectividad de los métodos de enseñanza. Este artículo explora los instrumentos de evaluación utilizados en la NEM, sus características, beneficios y desafíos, para ofrecer una visión clara y detallada de cómo se están llevando a cabo las evaluaciones en este nuevo enfoque educativo.
1. Contexto de la Nueva Escuela Mexicana
La Nueva Escuela Mexicana, implementada a partir de 2019, busca redefinir el sistema educativo mexicano con un enfoque más inclusivo y centrado en el estudiante. Se enfoca en desarrollar competencias, habilidades y valores en lugar de solo transmitir contenidos. Esta reforma implica cambios significativos en la forma en que se evalúa a los estudiantes, promoviendo métodos más holísticos y comprensivos.
2. Instrumentos de Evaluación en la Nueva Escuela Mexicana
a. Evaluación Formativa
Descripción: La evaluación formativa es un proceso continuo que busca apoyar el aprendizaje a lo largo del año escolar. Se enfoca en proporcionar retroalimentación constructiva y en identificar áreas de mejora.
Ejemplo: Se utilizan rúbricas detalladas para evaluar proyectos o tareas, lo que permite a los estudiantes conocer los criterios de evaluación y mejorar sus habilidades de manera progresiva. Los docentes proporcionan comentarios específicos para guiar el desarrollo de los estudiantes.
Beneficios: Facilita la identificación temprana de dificultades y permite ajustes en el proceso de enseñanza. Promueve una actitud de aprendizaje continuo y mejora el rendimiento académico a través de la retroalimentación.
Desafíos: Requiere tiempo y dedicación por parte de los docentes para proporcionar retroalimentación continua y personalizada.
b. Evaluación Sumativa
Descripción: La evaluación sumativa se realiza al final de un periodo de aprendizaje (trimestre, semestre) para calificar el desempeño del estudiante. En la NEM, esta evaluación también busca ser más holística, considerando diferentes aspectos del aprendizaje.
Ejemplo: Se aplican exámenes que no solo evalúan el conocimiento teórico, sino también habilidades prácticas y proyectos integradores. Por ejemplo, un examen puede incluir una sección de resolución de problemas prácticos y una presentación de proyecto.
Beneficios: Ofrece una visión global del aprendizaje del estudiante y de su capacidad para aplicar lo aprendido en diferentes contextos.
Desafíos: Puede ser difícil integrar todos los aspectos del aprendizaje en un solo examen, y la evaluación puede centrarse excesivamente en la calificación final.
c. Evaluación Auténtica
Descripción: La evaluación auténtica se basa en tareas que reflejan situaciones reales y relevantes para los estudiantes. Este enfoque busca medir la capacidad del estudiante para aplicar conocimientos y habilidades en contextos prácticos.
Ejemplo: Los estudiantes pueden ser evaluados mediante proyectos que simulan situaciones del mundo real, como crear un plan de negocios para una empresa ficticia o desarrollar una campaña de concientización social.
Beneficios: Promueve el aprendizaje significativo y permite a los estudiantes demostrar sus habilidades en situaciones prácticas. Fomenta la conexión entre el contenido académico y su aplicación en la vida real.
Desafíos: Diseñar tareas auténticas que sean relevantes y equitativas puede ser complicado. Además, evaluar estos proyectos puede requerir criterios y rúbricas bien definidos.
d. Autoevaluación y Coevaluación
Descripción: La autoevaluación y coevaluación implican que los estudiantes evalúen su propio trabajo y el de sus compañeros. Estos instrumentos fomentan la reflexión crítica y la colaboración entre estudiantes.
Ejemplo: Después de una actividad grupal, los estudiantes pueden completar un cuestionario de autoevaluación y evaluar el desempeño de sus compañeros utilizando una rúbrica.
Beneficios: Fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje y el desarrollo de habilidades críticas. Promueve el aprendizaje colaborativo y la responsabilidad compartida.
Desafíos: Los estudiantes pueden tener dificultades para evaluar de manera objetiva sus propios trabajos y los de sus compañeros. Es esencial proporcionar orientación clara y herramientas efectivas para realizar estas evaluaciones.
3. Perspectivas y Recomendaciones
Implementación Efectiva: Para que los instrumentos de evaluación sean efectivos, es crucial que los docentes reciban capacitación adecuada y cuenten con los recursos necesarios. La formación continua en técnicas de evaluación y el acceso a herramientas digitales pueden mejorar la calidad de la evaluación.
Adaptación y Flexibilidad: Los instrumentos de evaluación deben ser adaptables para satisfacer las necesidades y contextos diversos de los estudiantes. Flexibilidad en los métodos de evaluación permite una evaluación más justa y equitativa.
Enfoque Integral: Es importante adoptar un enfoque integral que combine diferentes tipos de evaluación para obtener una visión completa del aprendizaje. La integración de la evaluación formativa, sumativa, auténtica y la autoevaluación proporciona una imagen más clara del progreso del estudiante.
4. Conclusión
Los instrumentos de evaluación en la Nueva Escuela Mexicana representan un cambio significativo hacia métodos más holísticos y centrados en el estudiante. La evaluación formativa, sumativa, auténtica y la autoevaluación ofrecen diferentes formas de medir y apoyar el aprendizaje, cada una con sus beneficios y desafíos. Al implementar estos instrumentos de manera efectiva, los educadores pueden mejorar la calidad educativa y fomentar un entorno de aprendizaje más equitativo y enriquecedor. La clave está en la capacitación continua de los docentes, la flexibilidad en los métodos de evaluación y el enfoque integral para abordar las diversas necesidades de los estudiantes.
Paquetes
autodidácticos Las
paquetes autodidácticos los contribuye el conjunto de materiales necesarios que
requiere el estudiante para lograr el aprendizaje en la educación ya sea
presencial, abierta o a distancia, facilitan el aprendizaje, se evita la
mecanización de los contenidos, se apoya al estudiante para que sea más
independiste, el aprendizaje se vuelve autogestivo y facilita la comunicación
entre estudiantes. A continuación se describen tres formas de utilizar los
paquetes autodidácticos. 1.En
matemáticas se pueden utilizar el paquete de Cuerpos geométricos para que el
estudiante conozca los nombre de los diferentes cuerpos geométricos, numero de
caras, vértices, aristas,y puede hacer
cálculos de volumen de cada cuerpo geométrico 2.En
matemáticas se puede utilizar el paquete de figuras geométricas con la intención de que los estudiantes
conozcan todo tipo de figuras geométricas y formen diferenres figuras con el
tangrama. 3.En
español se pueden utilizar para desarrollar habilidades de escritura utilizando
el abecedario, tarjetas de silabas, palabras e imágenes, así como la
implantación de lecturas sobre cuentos y otrostextos literarios. Antología
de lectura La
antología es la selección de todos tipos de textos literarios de un autor o de
varias autoras, Tres
formas de utilizar la antología en educación 1.Se
les pide a los estudiantes que busquen en alguna antología y seccionen las
lecturas más llamativas para realizar una lectura todos los días antes de
iniciar la clase como bienvenida. 2.Se
les pide a los estudiantes que durante el tema de los diferentes textos
literarios entre todo el grupo elabores su propia antología grupal. 3.Se
les pide a los estudiantes que durante un mes van a realizar una antología
personal, la entregan al fin del mes. Periódico y revistas Los
periódicos o diarios están orientados a trasmitir noticias de los
acontecimientos y sucesos ocurridos enalgún lugar y las revistas,las
revistas ofrecen un tratamiento algo más exhaustivo de los sucesos o temas que
desarrollan, que pueden ser de actualidad o entretenimiento, ya sea de carácter
farandulero, cinematográfico, científico, artístico, entre otros. Tres
formas de utilizar los periódicos y las revistas. 1.En
español se pueden utilizar los periódicospara analizar las partes de una noticia y al mismo tiempo el estudiante
conoce la estructura de un periódico. 2.Se
les puede pedir a los estudiantes que investiguen algún tema de historia en una
de las revistas más leídas. 3.Se
les pide a los estudiantes que elaboren un periódico sobre las diferentes
actividades que se realizan en su comunidad. Aprendizaje
logrado Uno
de los aprendizajes logrados es que existe un sinfín de materiales didácticos
que se pueden utilizar en cada una de las clases, ya que los materiales o
paquetes de materiales didácticos permiten que los alumno aprenda de manera
quinestésica, mejorando la comunicación la independencia, y el aprendizaje de
cada estudiantes de vuelve más autogestivo.
Como ya se menciona esta surge por la necesidad de
renovación pedagógica conocido como la Escuela Nueva surge en el siglo XIX
aunque se encuentran indicios desde el siglo XVI donde autores ya criticaban la
forma de enseñar de la época durante este siglo ya planteaban nuevas formas de
aprender es por eso que la escuela nueva surge como la necesidad al cambio, por
lo tanto se opone rotundamente a los procesos seguidos o empleados en el
tradicionalismo proponiendo nuevas formas de enseñar y aprender. Pero es en el
siglo XVIII con la publicación de Emilio de Jean Jacques Rousseau en el que el
niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina
pedagógica(Jaume, 2005).
Esta escuela se caracteriza por los nuevos pedagogos que
critican y denuncian las desventajas de la educación tradicional como la
pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor,
superficialidad, enciclopedismo verbalismo. Se basa en la psicología del
desarrollo infantil, se obliga a tratar a cada alumno según actitudes, etilos y
ritmos de aprendizaje. La relación maestro y alumno de una relación de poder-sumisión
que se da en la escuela tradicional se sustituye por na relación de afecto y la
disciplina es el principal elemento que se incorpora a esta nueva relación el
alumno se autodisciplina pone sus propios reglamentos respetándolos y evitando
los castigos. La educación parte de las experiencias y deseos de aprender del
alumno lo que al alumno le interesa lo hace propio y lo lleva a la práctica
tomando en cuenta que para Ausubel el aprendizaje significa la organización del
aprendizaje desde un punto de vista constructivo donde se integra la
información ya estructuraday
cognoscitiva del alumno. (Gonzales, 2008). El método empleado se caracteriza por
sus actividades libres para desarrollar la imaginación y la creatividad, esto
se convierte en una escuela activa con el sentido de incluir todas las formas
de la actividad humana.
Como ya hemos visto la idea que se ha tenido en torno a
la escuela desde décadas pasadas hablando de la escuela tradicional ha sido que
el maestro es el que trasmite el conocimiento sin involucrar al alumno en este
proceso dejándolo en papel de receptor. De acuerdo a la escuela nueva hasta la
actualidad se ha pretendido que ya no es así ahora es importante que el alumno
tome parte del proceso de enseñanza aprendizaje participando en clase,
aportando ideas,interactuado con el
profesor y sus compañeros. Sin embargo a un son pocos los docentes que llevan a
cabo esta práctica.
Esta escuela surge en el siglo XVII significa Método y
orden esta escuela se caracteriza por el Magistrocentrismo el maestro es la
base y condición del éxito de la educación. Al maestro le corresponde organiza
el conocimiento, es el modelo y el guía al que se debe de imitar y obedecer la
disciplina y el castigo se consideran fundamentales desarrollan virtudes en los
alumnos(Castillo, 2014).
Se utiliza el enciclopedismo la clase y la vida colectiva
son organizadas ordenadas y programadas el manual escolar es la herramienta
principal es lo que el alumno debe de aprender sin alterar el orden de la
programación.Existía un verbalismo y
pasividad el método de enseñanza era el mismo para todos los alumnos el maestro
era el centro de atención no se le permitía al alumno cuestionar solo debería
de recibir. Los materiales utilizados eran limitados por la explicación que se convertía
en verbalismo este suple en la clase el razonamiento los recurso didácticos
empleados como lo mencionamos eran escasos: notas, textos, laminas, carteles,
gis pizarrón.
La filosofía de la escuela tradicional, consideraba que
la mejor forma para preparar a los niños para la vida es formar su
inteligencia, su capacidad de resolver problemas. En su momento la escuela
tradicional represento un cambio importante en el estilo y la orientación de la
enseñanza pero con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y
nada propicio para la innovación pudiéndosele llamar prácticas antipedagógicas.
Con esta situación se vieron obligados a generar nuevos cambios y generar una
revolución pedagógica con las nuevas corrientes filosóficas que hacían grandes
críticas dando lugar al surgimiento de la Escuela Nueva.
Los autores más
representativos de la escuela tradicional fueron Ratichius, Juan Amos Comenio
Publica su Obra titulada Didáctica Magna o tratado del arte universal de
enseñar todo a todo, Sócrates, Platón, Aristóteles,
Juan Amós Comenio: Fue un pedagogo checo conocido como el padre de la pedagogía moderna, enfatizó en su obra "Didáctica magna" la importancia de un método de enseñanza universal y accesible para todos los estudiantes.
Johann Heinrich Pestalozzi: Pedagogo suizo cuya obra "Leonardo y Gertrudis" influenció profundamente la educación primaria. Destacó por su enfoque en la educación basada en la observación y la experiencia práctica.
Herbert Spencer: Filósofo y sociólogo británico, influyó en la educación con su obra "Educación intelectual, moral y física", donde abogaba por una educación que fomentara tanto el desarrollo mental como físico de los estudiantes.
Thomas Arnold: Educador británico, conocido por su trabajo como director de la Escuela de Rugby, donde implementó un sistema de disciplina y valores tradicionales que influyeron en la educación británica.
Émile Durkheim: Sociólogo francés, aunque más conocido por su trabajo en sociología, también influyó en la educación con su enfoque en la importancia de la educación moral y cívica en la formación de ciudadanos responsables.
Estos autores representan diferentes perspectivas y contribuciones a la escuela tradicional, enfocándose en la disciplina, la estructura y la transmisión de conocimientos fundamentales como pilares de la educación.
En el
programa sectorial 2013-2018, parte de la planeación de la administración
pública de los Estados Unidos Mexicanos, con la intención de mejorar la calidad
de vida de los mexicanos, en el cual se busca fomentar el crecimiento económico
y una mejor distribución de la riqueza más justa e impulsar el ejercicio de la
dignidad de la persona. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 aprobado por
Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2013,
establece cinco metas nacionales y tres estrategias transversales.
Las
metas nacionales son: México en Paz, México Incluyente, México con Educación de
Calidad, México Próspero y México con Responsabilidad Global.
Las
estrategias transversales, de observancia para todas las dependencias y
organismos, son: Democratizar la Productividad, Gobierno Cercano y Moderno y
Perspectiva de Género.
De
conformidad con el Artículo 23 de la Ley de Planeación, la formulación del
Programa Sectorial de Educación tendrá como base la meta nacional México con
Educación de Calidad, así como aquellas líneas de acción transversales que, por
su naturaleza, le corresponden al sector educativo.[1]
Una
educación de calidad es lo que se necesita y es la mejor garantía para una vida
basada en el desarrollo integral de todos los mexicanos, a lo largo de la
historia se le ha dado a la educación una gran importancia ya que esta permite
a la persona desarrollarse en la adquisición de conocimientos y en el
desarrollo de competencias para la vida, el trabajo y la convivencia. (Educación, 2013).
Es
necesario una trasformación en nuestro sistema educativo, donde la educación
sea más de calidad, debe de ser una educación basada en el desarrollo de
habilidades de cada estudiante, la educación es un derechos que por el simple
hecho deser personas la debemos de
recibir y como personas tenemos la obligación de asistir a una escuela que
cuente con la infraestructura adecuada a las necesidades de la población
estudiantil. No basta con dar un espacio
a los alumnos en las escuelas de todos los niveles; es necesario que la educación
forme para la convivencia, los derechos humanos y la responsabilidad social, el
cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio
ambiente, la puesta en práctica de habilidades productivas y, en general, para
el desarrollo integral de los seres humanos. Un buen sistema educativo debe ser
incluyente, favorecer la equidad y nunca un medio para mantener o reproducir
privilegios.
En
México se ha acercado a la cobertura universal de la educación, que comprende
de preescolar, primaria y secundaria desafortunadamente a un queda mucho por
hacer no se ha logrado impartir una educación de calidad existen escuelas en
todo el país pero las condiciones en cada escuela son diferentes, no se ha
logrado la equidad en la educación, desafortunadamente la inversión que se hace
a la educación no mejorado las condiciones de cada escuela ya que se encuentran
en situación de desventaja, no se ha logrado el impacto que se esperaba en la
educación del país, a pesar de las diferentes estrategias que se implementan en
materia de educación.
La falta de inversión en educación en las
épocas de las crisis económicas que el país sorteó, así como la prevalencia de
prácticas indebidas que impedían dar a la educación el peso que se merece,
fueron asimismo factores limitantes del avance en la calidad educativa. Las
condiciones de pobreza que siguen afectando a una parte significativa de la
población nacional también han dificultado la tarea educativa.
Los
resultados de nuestro país en el Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), dan cuenta del reto que se tiene
para mejorar la calidad de la educación. Esta prueba es aplicada cada tres años
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a
jóvenes de 15 años, en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias. Mide las
competencias que previsiblemente se requerirán para una participación exitosa
en la sociedad del conocimiento. Aunque una parte de quienes presenten la
prueba PISA cursa la educación media superior, este instrumento refleja sobre
todo los resultados de la educación básica. En la edición de PISA 2012, que es
la última aplicada por este organismo, nuestro país ocupa el lugar 53 entre los
65 que participaron, y el último lugar entre los 34 países miembros de la OCDE.
De acuerdo a cifras publicadas por el Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación (INEE), el porcentaje de alumnos de 15 años con bajo desempeño, es
decir en el nivel 1, fue de casi el 32%, en promedio.
El
país ha logrado avances muy significativos en la evaluación externa de la
educación, la cual era casi inexistente hace tan solo 20 años. Con la
promulgación de la Ley del INEE se completa el ciclo de la reforma que dota al
Instituto de autonomía constitucional. Esto representa una importante ventaja
para el sistema educativo, puesto que habrá más seguridades sobre la
imparcialidad, transparencia, objetividad y calidad técnica de las evaluaciones
externas. Los resultados de las evaluaciones serán utilizados en la toma de
decisiones para mejorar la calidad de la educación y evitar el abandono
escolar.
El
país ha hecho distintos esfuerzos por dotar de pertinencia a la educación, pero
aún falta mucho para acercarla a los requerimientos sociales y económicos. El
PND ofrece condiciones favorables para avanzar en esa dirección. La importancia
que se da a la productividad como eje para el desarrollo económico debe
facilitar una mayor vinculación de las escuelas con las necesidades sociales y
productivas. Una mayor diversidad de la oferta educativa y nuevos modelos de
cooperación para facilitar los aprendizajes, las estancias y la empleabilidad
deberán contribuir a dichos propósitos.
Para
garantizar la inclusión y la equidad en el sistema educativo se deben ampliar
las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los
estudios a todas las regiones y sectores de la población. Esto requiere crear
nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los planteles, así como incrementar los apoyos a niños y jóvenes
en situación de desventaja o vulnerabilidad.
[1] La
definición de los objetivos, estrategias y líneas de acción del Programa
Sectorial de Educación (PSE) tienen como referente el Artículo 3o
Constitucional y el contenido de la Ley General de Educación.
El antecedente inmediato se dio
en octubre de 1920, cuando José Vasconcelos presentó ante la misma Cámara una
iniciativa para establecer “una dependencia federal cuyas funciones
civilizadoras, llegaran no sólo a una porción privilegiada del territorio, no sólo
al Distrito Federal [ahora Ciudad de México], sino también a toda la República,
necesitada, de un extremo a otro, de la acción del poder público y de la luz de
las ideas modernas”. Su propósito fundamental era “salvar a los niños, educar a
los jóvenes, redimir a los indios, ilustrar a todos y difundir una cultura
generosa y enaltecedora, ya no de una casta, sino de todos los hombres.
Por decreto
El 25 de julio de 1921, el
presidente Álvaro Obregón decretó la creación de la Secretaría de Educación
Pública (SEP), medida que fue aprobada por unanimidad en la Cámara de
Diputados. Posteriormente, el 3 de octubre del mismo año, fue publicada en el
Diario Oficial de la Federación (DOF) [1].
Secretarios de
Educación Pública (1921 - actual)
Gobierno de Álvaro Obregón (1920 - 1924)
(1921 - 1924): José Vasconcelos
(1924): Bernardo J. Gastélum
Gobierno de Plutarco Elías Calles (1924 - 1928)
(1924 - 1928): José Manuel Puig
Casauranc
(1928): Moisés Sáenz
Gobierno de Emilio Portes Gil (1928 - 1930)
(1928 - 1929): Ezequiel Padilla
(1929): Plutarco Elías Calles
(1929 - 1930): Joaquín Amaro
Domínguez
Gobierno de Pascual Ortiz Rubio (1930 - 1932)
(1930): Aarón Sáenz
(1930): Carlos Trejo Lerdo de
Tejada
(1930 - 1931): José Manuel Puig
Casauranc
(1931 - 1932): Narciso Bassols
Gobierno de Abelardo L. Rodríguez (1932 - 1934)
(1932 - 1934): Narciso Bassols
(1934): Eduardo Vasconcelos
Gobierno de Lázaro Cárdenas del Río (1934 - 1940)
(1934 - 1935): Ignacio García
Téllez
(1935 - 1939): Gonzalo Vázquez
Vela
(1939 - 1940): Ignacio M. Beteta
Gobierno de Manuel Ávila Camacho (1940 - 1946)
(1940 - 1941): Luis Sánchez
Pontón
(1941 - 1943): Octavio Véjar
Vázquez
(1943 - 1946): Jaime Torres Bodet
Gobierno de Miguel Alemán Valdés (1946 - 1952)
(1946 - 1952): Manuel Gual Vidal
Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1952 - 1958)
(1952 - 1958): José Ángel
Ceniceros Andonegui
Gobierno de Adolfo López Mateos (1958 - 1964)
(1958 - 1964): Jaime Torres Bodet
Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz
(1964 - 1970): Agustín Yáñez
Delgadillo
Gobierno de Luis Echeverría Álvarez (1970 - 1976)
(1970 - 1976): Víctor Bravo Ahuja
Gobierno de José López Portillo (1976 - 1982)
(1976 - 1977): Porfirio Muñoz
Ledo
(1977 - 1982): Fernando Solana
Morales
Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (1982 - 1988)
(1982 - 1985): Jesús Reyes
Heroles
(1985 - 1988): Miguel González
Avelar
Gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988 - 1994)
(1988 - 1992): Manuel Bartlett
Díaz
(1992 - 1993): Ernesto Zedillo
Ponce de León
(1993 - 1994): Fernando Solana
Morales
(1994): José Ángel Pescador Osuna
Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994 - 2000)
(1994 - 1995): Fausto Alzati
Araiza
(1995 - 2000): Miguel Limón Rojas
Gobierno de Vicente Fox Quesada (2000 - 2006)
(2000 - 2006): Reyes Tamez Guerra
Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (2006 - 2012)
(2006 - 2009): Josefina Vázquez
Mota
(2009 - 2012): Alonso Lujambio
Irazábal
(2012): José Ángel Córdova
Villalobos
Gobierno de Enrique Peña Nieto (2012 - 2018)
(2012 - 2015): Emilio Chuayffet
Chemor
(2015 - 2017): Aurelio Nuño Mayer
(2017 - 2018): Otto Granados
Roldán
Gobierno de Andrés Manuel López Obrador (2018 - 2024)