Basado en Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica
| Período / Año | Etapa / Referente | Concepto de evaluación | Características clave |
|---|---|---|---|
| Finales s. XIX – principios s. XX | Origen: influencia empresarial y nacimiento de la medición | Se equipara evaluación = medida. Se importa el modelo de control de resultados industriales: cuantificar para valorar. | • Se busca medir la cantidad de conocimientos adquiridos.• Surgen las primeras pruebas formales: Rice (1897–1898) en ortografía; Binet-Simon (1905) con escala de inteligencia.• Predomina la apariencia de objetividad mediante el número, aunque la valoración es en gran medida arbitraria. |
| 1900 – 1930 aprox. | Consolidación del modelo cuantitativo | Evaluación como comprobación numérica y clasificación. Exámenes y puntuaciones son el instrumento central. | • Se desarrollan tests y escalas graduadas (Thorndike, 1909; Stanford-Binet, 1916).• El examen se convierte en fin en sí mismo: se enseña y se estudia para aprobar.• Galí (1934) critica la falsa objetividad: las notas dependen de circunstancias personales del evaluador, no solo del desempeño. |
| 1930 – 1950 aprox. | Enfoque por objetivos (Tyler) | La evaluación consiste en determinar en qué medida se alcanzan los objetivos propuestos. Se vincula al currículo. | • Se planifica con metas definidas y se verifica su logro.• Sigue centrada en resultados finales, no en el proceso.• No se contempla la adaptación a las necesidades del alumnado. |
| 1950 – 1970 aprox. | Diferenciación funcional: formativa vs. sumativa | Se amplía el concepto: no sólo medir, sino valorar. Surge la distinción entre evaluación para mejorar y para certificar. | • Scriven (1967) establece las dos grandes funciones: 🔹 Sumativa: valora productos terminados; decide promoción o titulación. 🔹 Formativa: orientada al proceso; detecta dificultades y reorienta la acción.• Se evalúan también programas y métodos, no solo estudiantes. |
| 1970 – 1990 | Enfoque cualitativo y procesual | La evaluación es un proceso sistemático de obtención de información continua para comprender, valorar y mejorar. | • Se cuestiona la reducción a números: no capta la complejidad del aprendizaje.• Autores como Parlett, Hamilton, Guba y Fernández Pérez defienden datos enriquecedores sobre el desarrollo integral.• Se distingue de la investigación: la evaluación no busca generalizar, sino tomar decisiones sobre una situación concreta. |
| 1990 – Actualidad | Evaluación formativa, continua y participativa | Proceso integrado al acto educativo desde su inicio: recopilar → analizar → valorar → decidir para mejorar. | • Casanova (1998): la evaluación debe ser cualitativa, formativa y continua.• Se detectan avances y dificultades en el momento; el error no sanciona, sino que orienta.• Se incorporan agentes múltiples: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.• Referentes diversificados: criterios externos, evolución individual y metas personales.• Finalidad: formación integral de la persona, no solo acreditación. |
| Tendencias actuales y proyección | Evaluación para la transformación | Herramienta de mejora permanente y compartida, que valora procesos, actitudes y desarrollo integral. | • Se prioriza el crecimiento sobre la comparación con otros.• Se ajusta el sistema a la persona, no la persona al sistema.• La evaluación es elemento curricular activo, no juicio externo ni exclusivamente sancionador. |
Conclusión y reflexión
La evolución muestra un recorrido claro: de medir a comprender, de clasificar a formar, de juzgar a acompañar. Pasamos de una evaluación externa, puntual y cuantificadora —heredada del ámbito productivo— a una integrada, continua y centrada en el desarrollo de la persona. Como señala Casanova, el cambio no es solo de términos, sino de valores: la evaluación deja de ser un instrumento de poder para convertirse en estrategia de mejora. Sin embargo, persisten resistencias: la cultura del examen y la nota única siguen vigentes, por lo que transformar la práctica requiere modificar mentalidades, estructuras y la forma de entender la educación misma.
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