Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestro (CONALITEG)

 

"Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestro" es una publicación clave de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, distribuida por CONALITEG, que se enmarca dentro del modelo de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Su título es una declaración de principios: busca alejarse de la idea de proporcionar "recetas" o pasos rígidos y universales para la enseñanza, reconociendo la complejidad y la diversidad del contexto educativo mexicano.

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Propósito Central y Enfoque

Este libro no es un manual didáctico tradicional, sino una invitación a la reflexión, al diálogo y a la construcción colectiva del conocimiento pedagógico. Su objetivo principal es:

• Empoderar a las maestras y los maestros: Reconociendo su autonomía profesional, su experiencia y su capacidad para contextualizar el currículo y diseñar prácticas pedagógicas pertinentes a las realidades de sus estudiantes y comunidades.
• Fomentar la apropiación del Plan de Estudios 2022: No como un documento que se debe seguir al pie de la letra, sino como un marco flexible que los docentes deben interpretar, adaptar y enriquecer.
• Promover la colaboración: Alentar el trabajo colegiado entre docentes (en los Consejos Técnicos Escolares), la participación de las familias y la vinculación con la comunidad.
• Impulsar la innovación pedagógica: Motivar a los maestros a experimentar, investigar y generar sus propias estrategias didácticas, basadas en la observación crítica de sus grupos y el diálogo con sus pares.

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Conceptos Clave y Temáticas Abordadas

El libro aborda varios pilares de la Nueva Escuela Mexicana, animando a los docentes a:

1. Contextualización Curricular: Comprender que el currículo nacional (Programas Sintéticos) debe ser aterrizado y adaptado a la realidad específica de cada escuela, comunidad y grupo de estudiantes. Esto se logra a través de la elaboración del Programa Analítico, que es una construcción colegiada del CTE.
2. Autonomía Profesional Docente: Valorar la experiencia, saberes y creatividad de los maestros como actores fundamentales en la transformación educativa. Se confía en su criterio para tomar decisiones pedagógicas informadas.
3. Comunidad y Territorio: Reconocer la importancia del contexto social, cultural y territorial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aula no es un espacio aislado, sino parte de una comunidad más amplia.
4. Diálogo de Saberes: Promover el intercambio de conocimientos y experiencias no solo entre docentes, sino también con estudiantes, familias y miembros de la comunidad, valorando los saberes populares y ancestrales.
5. Evaluación Formativa: Entender la evaluación como un proceso continuo y formativo que acompaña el aprendizaje, proporcionando retroalimentación para la mejora, y no solo como una herramienta de calificación.
6. Principios de la NEM: Profundizar en la comprensión de los principios filosóficos y pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana, como la educación humanista, inclusiva, equitativa e intercultural.
7. El Rol del Docente Transformador: El libro invita a los maestros a ser agentes de cambio, críticos y reflexivos, capaces de cuestionar las prácticas tradicionales y construir nuevas formas de enseñar y aprender que respondan a los desafíos del siglo XXI.

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En resumen, "Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestro" es una guía flexible y abierta que invita a los educadores a ser autores de su propia práctica pedagógica, a co-crear el currículo en sus contextos específicos y a trabajar colaborativamente para asegurar una educación significativa y pertinente para todas las niñas, niños y adolescentes de México, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. Es un llamado a la acción y a la reflexión constante sobre el qué, el cómo y el para qué de la educación.

Guía de Resolución de Conflictos en los Centros Escolares

 

La "Guía de Resolución de Conflictos en los Centros Escolares" es un documento fundamental diseñado para equipar a la comunidad educativa (directivos, docentes, personal de apoyo, y en ocasiones, estudiantes y familias) con estrategias y herramientas para gestionar, mediar y resolver las disputas y tensiones que surgen en el entorno escolar. Su propósito principal es transformar los conflictos de situaciones disruptivas en oportunidades de aprendizaje y crecimiento, promoviendo una convivencia pacífica y un clima escolar positivo.

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Principios Fundamentales de la Guía:

1. El Conflicto como Oportunidad: Se parte de la premisa de que el conflicto es inherente a las relaciones humanas y, por ende, inevitable en cualquier comunidad. Sin embargo, en lugar de verlo como algo negativo, se le concibe como una oportunidad para el diálogo, el aprendizaje de habilidades sociales y el fortalecimiento de las relaciones.

2. Prevención: Un enfoque clave es la prevención. Esto implica:

   • Fomentar un clima escolar positivo: Basado en el respeto, la empatía, la comunicación abierta y la inclusión.
   • Desarrollo de habilidades socioemocionales: Enseñar a los estudiantes (y al personal) a identificar y gestionar sus emociones, a comunicarse asertivamente y a desarrollar empatía.
   • Establecimiento de normas claras y consensuadas: Reglas de convivencia que todos entiendan y acepten.

3. Detección Temprana: Se enfatiza la importancia de identificar las señales de un conflicto incipiente antes de que escale, permitiendo una intervención oportuna.

4. Intervención No Punitiva (Prioridad): La guía suele promover enfoques restaurativos y educativos sobre las medidas meramente punitivas. El objetivo principal no es castigar, sino reparar el daño, entender las causas del conflicto y enseñar a las partes involucradas a asumir responsabilidad y encontrar soluciones.

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Etapas y Estrategias Comunes para la Resolución de Conflictos:

Las guías suelen proponer un proceso estructurado que puede incluir:

1. Identificación y Definición del Conflicto: Entender qué pasó, quiénes están involucrados, cuáles son los intereses y necesidades de cada parte, y qué emociones están presentes.
2. Comunicación Efectiva: Enseñar y aplicar técnicas de escucha activa, comunicación asertiva y expresión de sentimientos sin agredir.
3. Análisis de Causas: Ir más allá del incidente superficial para comprender las raíces del conflicto (malentendidos, necesidades no satisfechas, diferencias de valores, etc.).
4. Generación de Opciones de Solución: Fomentar la creatividad para encontrar múltiples alternativas que satisfagan, en la medida de lo posible, los intereses de todas las partes.
5. Negociación: Guiar a las partes para que lleguen a un acuerdo mutuamente aceptable.
6. Mediación Escolar: Cuando las partes no pueden resolver el conflicto por sí mismas, se introduce la figura de un mediador (docente, directivo, o estudiante capacitado) que, de manera neutral, facilita el diálogo y la búsqueda de soluciones. El mediador no impone la solución, sino que ayuda a las partes a encontrarla.
7. Seguimiento de Acuerdos: Asegurar que los acuerdos alcanzados se cumplan y que la relación entre las partes mejore o se restablezca.

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Rol de los Actores Escolares:

• Docentes: Son clave en la detección, prevención en el aula y en la enseñanza de habilidades de resolución de conflictos. A menudo actúan como primeros mediadores.
• Directivos: Establecen las políticas de convivencia, apoyan a los docentes, y pueden intervenir en conflictos más complejos.
• Alumnos: Se les capacita para ser mediadores entre pares y para resolver sus propios conflictos.
• Familias: Su involucramiento es crucial para reforzar en casa las habilidades aprendidas y para colaborar con la escuela en la gestión de conflictos.

En síntesis, la "Guía de Resolución de Conflictos en los Centros Escolares" es una herramienta que promueve un enfoque proactivo, educativo y dialogante para abordar los desafíos de la convivencia, buscando construir escuelas donde el respeto, la empatía y la capacidad de diálogo sean pilares fundamentales del desarrollo integral de toda la comunidad.

Entornos Escolares en Escuelas de Educación Básica

 

El concepto de "entornos escolares" va más allá del simple espacio físico de la escuela; abarca el conjunto de interacciones, relaciones, condiciones físicas, emocionales y pedagógicas que se viven y desarrollan dentro y alrededor del plantel educativo, y que influyen directamente en el aprendizaje, la convivencia y el bienestar de toda la comunidad escolar.

Principios Fundamentales:

1. Enfoque Holístico e Integral: Un entorno escolar efectivo considera todas las dimensiones de la vida escolar:

   • Física: Infraestructura segura, limpia, funcional y accesible.
   • Emocional/Afectiva: Clima escolar positivo, donde prevalece el respeto, la confianza, la empatía y la seguridad psicológica.
   • Social/Relacional: Interacciones armónicas entre estudiantes, docentes, directivos, familias y comunidad. Fomento de la participación y el diálogo.
   • Pedagógica/Didáctica: Prácticas de enseñanza-aprendizaje inclusivas, contextualizadas, que promueven el pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes.

2. Seguridad y Convivencia Pacífica:

   • Un entorno escolar seguro implica la prevención de la violencia (acoso escolar, discriminación, etc.), riesgos físicos y situaciones de riesgo.
   • Se promueve la resolución pacífica de conflictos, el diálogo y la mediación, garantizando que todos los miembros de la comunidad escolar se sientan protegidos.

3. Inclusión y Equidad:

   • Los entornos escolares deben ser inclusivos, es decir, garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus características, necesidades o condiciones (discapacidad, origen étnico, género, etc.), se sientan valorados, respetados y tengan las mismas oportunidades de aprender y participar.
   • Se busca eliminar barreras para el aprendizaje y la participación.

4. Participación y Corresponsabilidad:

   • Se fomenta la participación activa de toda la comunidad escolar: estudiantes (en la toma de decisiones que les conciernen), docentes, directivos y, crucialmente, las familias y la comunidad.
   • La escuela es vista como un centro de aprendizaje comunitario, donde la colaboración es clave para el bienestar y el éxito educativo.

5. Relevancia y Contextualización:

   • El entorno escolar debe ser sensible a las características sociales, culturales, lingüísticas y económicas de la comunidad a la que sirve.
   • Los aprendizajes se vinculan con la realidad de los estudiantes, haciendo el conocimiento más significativo y relevante.

6. Desarrollo Integral:

   • Un entorno positivo no solo se enfoca en el desarrollo académico, sino también en el socioemocional, ético y cívico de los estudiantes.
   • Se promueve el desarrollo de habilidades para la vida, como la autonomía, la resiliencia y la responsabilidad.

Implicaciones para la Práctica Educativa (Rol del Docente y Directivo):

• Crear un Clima de Confianza: Establecer relaciones de respeto y comunicación abierta.
• Fomentar la Participación Estudiantil: Dar voz a los alumnos en decisiones y actividades escolares.
• Diseñar Espacios Seguros: Mantener la infraestructura y establecer normas claras de convivencia.
• Promover la Inclusión: Adaptar metodologías y materiales para atender la diversidad.
• Trabajar en Colaboración: Con colegas, familias y actores comunitarios para abordar desafíos y fortalecer la escuela.
• Actuar como Mediador: En conflictos, promoviendo soluciones pacíficas.

En resumen, comprender los "entornos escolares" implica reconocer que la calidad de la educación depende no solo de los contenidos o las metodologías, sino de la construcción de un ambiente integralmente favorable donde los estudiantes se sientan seguros, valorados, motivados y apoyados para desarrollarse plenamente en todas sus dimensiones. Este enfoque es pilar de la Nueva Escuela Mexicana y busca que la escuela sea un espacio de bienestar y aprendizaje para todos.

Resumen: "Construyendo la Equidad" (CONALITEG)

 

El libro "Construyendo la Equidad", que forma parte del catálogo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG), es un material educativo que se enfoca en la promoción de la equidad de género en el ámbito escolar, particularmente en la educación básica. Originalmente, una versión destacada del mismo fue parte de un curso de actualización general para docentes, en colaboración con el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres) y la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Propósito Central: El objetivo principal del libro es guiar a las y los docentes para que identifiquen y tomen conciencia de las formas en que se reproducen los roles y estereotipos de género tradicionales en su práctica educativa. A partir de esta reflexión, busca que puedan generar formas alternativas para eliminar el sexismo en el aula y en la escuela, proponiendo un enfoque de coeducación.

Temas Clave que Aborda:

• Identificación de Estereotipos de Género: El material ayuda a reconocer cómo los estereotipos de género (ideas preconcebidas y rígidas sobre lo que "deben ser" hombres y mujeres) influyen en las interacciones, las expectativas y el aprendizaje en el entorno escolar. Se explica cómo estos estereotipos pueden limitar el desarrollo pleno de niñas y niños.
• Roles Sociales y Desigualdades: Se analiza cómo la asignación de roles sociales basada en el género contribuye a las desigualdades y puede llevar a la exclusión, opresión o justificación de tratos diferenciados.
• Coeducación: Promueve una propuesta educativa que busca la igualdad de posibilidades para toda la humanidad, reconociendo y valorando la diversidad. La coeducación es presentada como una estrategia para eliminar el sexismo y construir relaciones más equitativas entre hombres y mujeres desde la infancia.
• Transformación de la Práctica Educativa: El libro no solo se queda en la teoría, sino que inspira a los educadores a reflexionar críticamente sobre su propio quehacer y a implementar estrategias pedagógicas que desafíen las normas de género restrictivas.

En esencia, "Construyendo la Equidad" es una herramienta didáctica diseñada para sensibilizar y capacitar a los profesionales de la educación en la importancia de crear ambientes escolares libres de sexismo, donde todas las niñas, niños y adolescentes tengan las mismas oportunidades de desarrollo y aprendizaje, fomentando una sociedad más justa e igualitaria.

La Naturaleza del Aprendizaje: Usando la Investigación para Inspirar la Práctica

 La Naturaleza del Aprendizaje: Usando la Investigación para Inspirar la Práctica" es un informe clave de la OCDE que sintetiza la investigación más reciente sobre cómo aprenden las personas, con el fin de guiar y mejorar las prácticas educativas. El libro argumenta que, para lograr una educación de calidad y equitativa en el siglo XXI, es esencial que los sistemas educativos se basen en una comprensión profunda de la ciencia del aprendizaje.

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Idea Central y Contexto

El informe surge de la preocupación de que, a pesar de los avances en la investigación sobre el aprendizaje, muchas prácticas educativas tradicionales persisten y no siempre están alineadas con lo que sabemos sobre cómo funciona el cerebro y la mente humana. Busca cerrar la brecha entre la investigación y la práctica, ofreciendo una base sólida para la reforma educativa.

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Siete Principios Clave del Aprendizaje

El corazón del libro se estructura en siete principios fundamentales que deben guiar el diseño de ambientes de aprendizaje efectivos:

1. El aprendiz en el centro: El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes como participantes activos y esenciales, fomentando su compromiso y ayudándolos a entenderse a sí mismos como aprendices. Esto implica considerar sus conocimientos previos, experiencias, motivaciones y emociones.

2. La naturaleza social del aprendizaje: El aprendizaje es inherentemente social. Los ambientes de aprendizaje deben fomentar activamente la colaboración, el trabajo en grupo y la interacción. La construcción de conocimiento individual se produce durante los procesos de interacción y negociación social.

3. Las emociones son integrales al aprendizaje: Las emociones y la motivación tienen un impacto significativo en el aprendizaje. Los entornos deben ser sensibles a las emociones de los estudiantes, promoviendo un clima positivo que reduzca el estrés y potencie la curiosidad y la persistencia.

4. Reconocer las diferencias individuales: No todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Los ambientes de aprendizaje deben ser sensibles a las diferencias individuales, incluyendo estilos de aprendizaje, conocimientos previos e intereses, ofreciendo flexibilidad y personalización.

5. El aprendizaje es un proceso constructivo: Los aprendices construyen activamente su propio conocimiento. Esto implica que deben involucrarse en la creación, no solo en la recepción, de información, conectando nuevas ideas con lo que ya saben.

6. Necesidad de un gran desafío: Los estudiantes aprenden mejor cuando se les presenta un desafío adecuado que los motive a pensar críticamente y a aplicar lo que saben. Las tareas deben ser complejas, significativas y permitir la aplicación creativa de habilidades.

7. La evaluación para el aprendizaje: La evaluación no debe ser solo para calificar, sino para apoyar el proceso de aprendizaje. La retroalimentación formativa es crucial, ya que ayuda a los estudiantes a comprender sus fortalezas y debilidades y a ajustar sus estrategias de aprendizaje. Las expectativas deben ser claras y las estrategias de evaluación coherentes con estas.

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Implicaciones para la Práctica Educativa

El informe subraya que implementar estos principios requiere un cambio profundo en la cultura escolar y en el rol del docente. Se necesita:

• Mayor profesionalismo docente: Los maestros deben ser expertos en las ciencias del aprendizaje y capaces de diseñar experiencias que apliquen estos principios.
• Diseño de ambientes de aprendizaje innovadores: Esto va más allá de cambiar la distribución del mobiliario; implica una redefinición de la pedagogía, el uso del tiempo, los recursos y la organización del personal.
• Enfoque en competencias del siglo XXI: El aprendizaje debe preparar a los estudiantes para la adaptabilidad, la creatividad, la resolución de problemas en el mundo real, la colaboración y la alfabetización digital.

En síntesis, "La Naturaleza del Aprendizaje" es una llamada a la acción para transformar los sistemas educativos, basándose en la evidencia científica para crear entornos que no solo transmitan información, sino que realmente cultiven el potencial de cada estudiante y los preparen para un mundo en constante cambio

Herramientas de la Mente: El Aprendizaje en la Infancia desde la Perspectiva de Vygotsky

 

Herramientas de la Mente" de Elena Bodrova y Deborah Leong es una obra esencial que traduce la teoría sociocultural de Lev Vygotsky en estrategias prácticas para el aprendizaje y desarrollo en la educación básica, especialmente en la primera infancia. El libro argumenta que el aprendizaje no es un proceso aislado o innato, sino que se construye activamente a través de la interacción social y el uso de herramientas culturales.

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Conceptos Fundamentales de Vygotsky en el Libro

El núcleo del libro se asienta en varios pilares vygotskianos:

1. Mediación y Herramientas de la Mente: Los autores explican cómo las personas usan "herramientas" para transformar tanto el mundo físico como su propio pensamiento. Distinguen entre:

   • Herramientas técnicas: Objetos físicos (lápices, computadoras) que nos ayudan a manipular el entorno.
   • Herramientas psicológicas (o signos): Instrumentos simbólicos como el lenguaje, la escritura, los sistemas numéricos, mapas y diagramas. Estas son cruciales porque reorganizan y amplifican nuestras funciones mentales superiores (atención, memoria, pensamiento). El lenguaje es la más poderosa de todas.

2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Este es quizás el concepto más influyente. La ZDP es el espacio dinámico entre lo que un niño puede hacer independientemente y lo que puede lograr con la ayuda, guía o colaboración de un adulto o un par más competente. Es en esta "zona" donde ocurre el aprendizaje significativo, ya que el niño es desafiado justo por encima de su nivel actual, pero con el soporte necesario.

3. Andamiaje (Scaffolding): Íntimamente ligado a la ZDP, el andamiaje se refiere al apoyo temporal y ajustable que se proporciona al estudiante para que pueda realizar una tarea que aún no domina por completo. Este apoyo se retira gradualmente a medida que el estudiante internaliza la habilidad y se vuelve más autónomo. Ejemplos incluyen dar pistas, dividir tareas complejas, modelar comportamientos o hacer preguntas dirigidas.

4. El Papel Central del Lenguaje: Vygotsky consideraba el lenguaje como la herramienta psicológica fundamental. El libro detalla su progresión:

   • Habla social: Para la comunicación externa.
   • Habla egocéntrica: El "hablar en voz alta" que los niños usan para guiar su propio pensamiento y acciones, una fase de transición vital.
   • Habla interna: El lenguaje interiorizado que se convierte en pensamiento, permitiendo la autorregulación y la planificación mental.

5. El Juego Dramático (de roles): Bodrova y Leong resaltan el valor pedagógico del juego, especialmente el juego de roles con reglas. En estos escenarios, los niños operan a menudo "por encima de su edad", desarrollando habilidades como la planificación, la autorregulación, la obediencia a reglas y la imaginación, todo lo cual potencia su ZDP.

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Implicaciones Prácticas para el Aula de Educación Básica

El libro no solo explica la teoría, sino que ofrece directrices claras para educadores:

• Enseñanza Explícita de Herramientas: Los maestros deben enseñar a los estudiantes cómo usar las herramientas psicológicas (ej. cómo tomar notas, cómo organizar ideas con un mapa conceptual).
• Diseño de Actividades en la ZDP: Planificar lecciones que desafíen a los estudiantes, pero que incluyan el apoyo necesario para que puedan tener éxito.
• Fomento de la Interacción y Colaboración: Crear oportunidades para el aprendizaje cooperativo y el diálogo, ya que la interacción entre pares y con el maestro es la base del desarrollo.
• Rol Activo del Maestro como Mediador: El educador actúa como un facilitador, un guía y un "andamio" que ayuda a los niños a construir su propio conocimiento, en lugar de ser un mero transmisor de información.
• Integración del Juego: Reconocer el juego como una actividad de aprendizaje legítima y poderosa, que permite a los niños practicar roles y desarrollar habilidades cognitivas y sociales esenciales.

En síntesis, "Herramientas de la Mente" es una guía indispensable que demuestra cómo el aprendizaje sociocultural de Vygotsky puede ser aplicado en el aula para cultivar mentes activas, reflexivas y capaces, equipando a los niños con las herramientas psicológicas necesarias para enfrentar los desafíos académicos y de la vida.

Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) de Educación Básica

 El Acuerdo número 05/04/24, publicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) el 8 de abril de 2024, establece los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) de Educación Básica en México. Este acuerdo es de observancia obligatoria para las autoridades educativas federales y locales, así como para todas las escuelas de educación básica (públicas y particulares) del Sistema Educativo Nacional.

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Puntos Clave del Acuerdo 05/04/24:

• Definición y Propósito del CTE:

  • El CTE se reafirma como el órgano colegiado de mayor decisión técnico-pedagógica en cada escuela de Educación Básica.
  • Su propósito central es contribuir al máximo logro de los aprendizajes de las niñas, niños y adolescentes, fomentar el desarrollo de sus capacidades, impulsar el pensamiento crítico y fortalecer los lazos entre la escuela y la comunidad, siempre bajo una perspectiva de enfoque territorial.
  • Prioriza el interés superior de la niñez en todos los procesos educativos.

• Alcance y Principios:

  • Los lineamientos se aplican a la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, que conforman la educación básica.
  • Se basa en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
  • Promueve la autonomía profesional de las maestras y los maestros, reconociendo sus capacidades, saberes y experiencias para redefinir los procesos de enseñanza, planeación y evaluación de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de los estudiantes.

• Funciones Principales del CTE:

  • Contextualizar los contenidos de los programas sintéticos para atender las necesidades formativas de los estudiantes, considerando su realidad social, cultural, ambiental, económica y educativa.
  • Planificar, implementar y dar seguimiento a los procesos de mejora continua, priorizando la solución de problemas específicos de cada escuela.
  • Analizar permanentemente el logro de los aprendizajes de los educandos, identificando retos para brindar oportunidades de aprendizaje con inclusión, equidad, igualdad de género e interculturalidad.
  • Abordar cualquier tema o proceso educativo que se considere necesario para la mejora continua de las escuelas.
  • Impulsar el Programa Analítico de la escuela.

• Operación y Sesiones del CTE:

  • El CTE sesionará un total de 13 días por ciclo escolar:
    • Fase Intensiva: 5 días hábiles previos al inicio del ciclo escolar.
    • Fase Ordinaria: 8 días distribuidos a lo largo del ciclo escolar.
  • Ambas fases están previstas en el Calendario Escolar.
  • Se pueden realizar sesiones extraordinarias en días adicionales, si es necesario por caso fortuito, fuerza mayor o emergencia nacional, determinadas exclusivamente por la Autoridad Educativa Federal, y pueden ser presenciales o a distancia.
  • Cada sesión abarcará la totalidad de horas de la jornada escolar del nivel o servicio educativo.

• Comité de Planeación y Evaluación:

  • En cada CTE de escuela de organización completa, se integrará un Comité de Planeación y Evaluación.
  • Estará conformado por el personal con funciones de dirección y las maestras y maestros de la escuela, propuestos por el colectivo docente durante la fase intensiva.
  • Este comité informará a la comunidad escolar sobre los logros y retos de la escuela.

• Participación del Personal Docente:

  • Todos los integrantes del CTE deben asistir a las sesiones en las fechas establecidas.
  • El personal que labore en dos o más escuelas en un mismo turno, participará en el CTE de la escuela con mayor carga horaria, previa autorización de la autoridad escolar.

• Derogación de Acuerdos Anteriores:

  • Este Acuerdo abroga los Acuerdos números 15/10/17 y 12/05/19, que previamente regulaban la organización y funcionamiento de los CTE.

En síntesis, el Acuerdo 05/04/24 fortalece el rol del Consejo Técnico Escolar como el eje para la mejora continua de la educación básica, promoviendo una labor pedagógica colaborativa, centrada en el aprendizaje de los estudiantes y contextualizada a la realidad de cada comunidad escolar.

Lineamientos para el protocolo de erradicación del acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria)

 El Acuerdo 14/12/23 , publicado el 7 de diciembre de 2023 por la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, establece los Lineamientos para el protocolo de erradicación del acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Su principal es garantizar el derecho de niñas, niños y adolescentes (NNA) a una educación libre de violencia y discriminación, promoviendo una convivencia pacífica, inclusiva y democrática.

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Puntos clave del Acuerdo:

• Definición de Acoso Escolar: El acuerdo define el acoso escolar como una conducta intencional, direccionada y frecuente que se ejerce entre estudiantes en el entorno escolar, generalmente en privado y lejos de los ojos de los adultos, con el objetivo de someter, explotar y causar daño. Se distingue por tres características: intención, repetición y duración .

• Alcance y responsabilidades:

  • Los lineamientos están dirigidos a las Autoridades Educativas Locales (AEL) (estatales, de la Ciudad de México y municipales) para que elaboren e implementen sus propios protocolos locales.
  • Los directivos de los planteles educativos deben conformar un cuerpo colegiado con el personal docente para diseñar e implementar los mecanismos de prevención y atención.
  • Se enfatiza el interés superior de la niñez , la no discriminación y el respeto irrestricto de la dignidad humana en todas las acciones.

• Protocolo de Atención en Cuatro Momentos: El acuerdo establece un protocolo de atención para casos de acoso escolar que incluye:

  1. Detección: Identificación de señales de acoso, como cambios en el comportamiento, aislamiento, ansiedad o bajo rendimiento. Cualquier miembro de la comunidad escolar puede iniciar este proceso.
  2. Notificación: Comunicación de la situación a las instancias correspondientes.
  3. Intervención: Actuación para abordar el acoso, priorizando prácticas restaurativas que reparen las relaciones. En casos de delitos o riesgos físicos, se notificará a las autoridades competentes.
  4. Seguimiento: Acompañamiento pedagógico a los involucrados y documentación del progreso.

• Medidas de Prevención y Erradicación:

  • Formación anual para todo el personal educativo en detección y manejo de situaciones de acoso.
  • Campañas de sensibilización y talleres para padres y madres de familia, así como actividades que refuercen valores como la solidaridad y el respeto.
  • Promoción de la resolución pacífica de conflictos y el desarrollo de habilidades socioemocionales en los NNA.
  • Identificación de lugares de riesgo dentro de los planteles para implementar mecanismos de cuidado.
  • Ciberseguridad: Implementación de campañas de difusión sobre ciberseguridad desde .preescolar y diseño de estrategias de prevención del ciberacoso.
  • Medidas de no repetición: Establecimiento de reglas mínimas de convivencia y límites de respeto entre los involucrados, con el objetivo de reducir la posibilidad de que el acoso se repita.

En resumen, el Acuerdo 14/12/23 busca crear ambientes escolares seguros y libres de violencia , promoviendo una cultura de paz y la convivencia armónica a través de un enfoque integral que involucra la prevención, detección, atención y seguimiento de casos de acoso escolar en todos los niveles de educación básica